Nền giáo dục vn đang đứng ở vị trí nào?

LTS: Nguyên tắc giáo dục chẳng phải là một bạn dạng tuyên bố, mà ám chỉ những suy tư, những truy hỏi vấn mang tính triết lý trên mọi góc cạnh của giáo dục, là việc “đặt vấn đề trên phần nhiều những gì chúng ta nhân thức và chúng ta tin trong giáo dục” (Reboul, 1989).

Trong ba bài viết can hệ đến chủ đề “triết lý giáo dục”, TS.Nguyễn Khánh Trung đã tập trung chủ yếu bàn về khía cạnh mục tiêu giáo dục, khâu quan trọng nhất trong một hệ thống giáo dục, và đã lấy trường phù hợp Pháp và Phần Lan như những minh họa tiêu biểu.

Giáo dục vn hiện giờ có nhẽ đã có nền tảng lý luận của nó, nhưng nền móng đó đã thực thụ mang tính triết lý, đã rõ ràng, nhất quán, thuyết phục và phù hợp với thời đại chưa ? 

Hôm nay, TS. Nguyễn Khánh Trung hiện đang làm việc tại Viện phân tích tạo ra giáo dục (IRED), TP.Đại dương Chí Minh tiếp diễn góp ý cho công cuộc đi sắm câu giải đáp này. 

Bài viết biểu lộ quan điểm của tác giả. Tòa soạn trân trọng trưng bày cùng bạn đọc. 

Nền giáo dục vn đang đứng ở địa điểm nào?

Có một sự trùng thích hợp khi Phần Lan, Pháp và vietnam là ba nước đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ quát.

Giống như Phần Lan, Pháp và phổ biến nước khác, vn cũng đang hội nhập quốc tế và chịu tác động của trào lưu thế giới hóa với sự thống trị của văn hóa số ngày một phủ khắp mọi mặt của đời sống. 

Do vậy, người Việt cũng đang thay đổi nhanh lẹ trong lối sống, trong cách thức tư duy và cách hành động, nên giáo dục cần phải đổi mới kịp thời.

Muốn đổi mới giáo dục, cần giải đáp rõ những thắc mắc liên quan tới chỉ tiêu (Ảnh minh họa trên news.zing.Việt Nam)

Giả dụ đưa ra một so sánh về tính hiệu quả của nền giáo dục trong sự tương quan với sự sản xuất của nước nhà, cũng như sự hiện đại theo hướng trong khoảng cổ xưa tới hiện đại thì chúng ta có thể có một xếp hạng theo mũi tên như sau:

vn => Pháp => Phần Lan

Phần Lan là đất nước đã và đang rất thành công trong bậc giáo dục căn bản, yếu tố đó không chỉ thể hiện trong kết quả của các kỳ thi quốc tế, mà còn ở mức độ tạo ra kinh tế phường hội với phổ thông thành tích đứng đầu trái đất.

Pháp có hạn độ kinh phí đầu tư cho giáo dục trên đầu sinh viên gần gần giống như Phần Lan, nhưng hiệu quả gặt hái thì không bằng. 

Các nhà chỉ đạo Pháp nhận thấy ví như không cách tân hệ thống giáo dục vốn nặng tính hàn lâm với phương bí quyết quản lý tập quyền của họ thì Pháp sẽ chẳng thể khó khăn với các nước khác.

(GDVN) - Người Phần Lan luôn lấy con nít và mai sau của chúng khiến cho trọng tâm, với hy vọng đem đến những gì tốt đẹp nhất cho thế hệ mai sau.

Cho nên, đất nước này cũng đang canh tân theo hướng tương tự như Phần Lan. chậm triển khai là:

Bớt tính hàn lâm, tăng các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao trong và ngoài bến xe, giúp học sinh tò mò, gần cận với môi trường thiên nhiên, tăng cường phương thức giáo dục khác lạ hóa, tích hợp, và bớt tập quyền trong phương pháp điều hành,…

vn đi sau cuối và đang ở xa với nhì nước nói trên, thành ra cũng đang đổi mới theo hướng của các nước phát triển.

Nhưng thực tế vn đang chạm mặt đa số gian nan và trở ngại, trong bài viết này tôi mạn phép nêu ra một số kiến nghị liên quan tới thay đổi giáo dục. 

Thứ nhất, cần phải cách tân triệt để và học hỏi các nước tạo ra

Công cuộc “Thay đổi cơ bản và hoàn toản giáo dục” đang được bắt đầu bây chừ chính là đoạn đường đề nghị nếu như muốn khiến cho giáo dục nhiều nước ta xích lại gần hơn với các nước phát hành.

Phải xác định một yếu tố: khoảng cách của Việt Nam và các nước tạo ra là một khoảng phương pháp của kẻ đi trước và người đi sau về sự phát triển và văn minh trong khoa học kỹ thuật, về mặt lý tính, chế độ đơn vị phố hội theo hướng kỹ trị và dân chủ với nền kinh tế thị trường.

Các nước Nhật Phiên bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan đều nhờ tham gia con đường “nhập Âu” để tạo ra, nên Việt Nam cũng không thể đi con đường khác, vì chẳng có con đường nào có thể phát triển mà xa lánh với yếu tố lý tính và khoa học khoa học, mà ở đây là câu chuyện giáo dục.

Thứ nhì, cần xác định rõ chỉ tiêu

Đọc các tài liệu can hệ đến công trình thay đổi giáo dục, tôi thấy các nhà hoạch định vẫn thiếu những câu trả lời, hoặc có những nội dung tư vấn chưa thuyết phục với những thắc mắc căn bản chẳng hạn: 

Thị trấn hội mai sau tại vn sẽ như thế nào? Những công dân tương lại sau khi tốt nghiệp phổ quát sẽ cần những phẩm chất và loại tài năng gì để có thể bước vào đời một phương pháp vững chãi, có khả năng tự phát hành phiên bản thân và góp phần thúc đẩy thị trấn hội phát hành trong bối cảnh phường hội đó? 

(GDVN) - Ví như người nào đó nói rằng ở vn chưa có triết lý giáo dục thì tôi nghĩ rằng yếu tố đó là không đúng.

Tiêu chí của nền giáo dục đất nước là gì và vì sao lại như vậy? Mẫu hình hoàn hảo tiêu biểu của học sinh sau khi tốt nghiệp giáo dục phổ thông phải như thế nào? 

Vì thiếu những trả lời cho các thắc mắc này, hoặc những nội dung trả lời đã có nhưng chưa có sức thuyết phục, chưa ăn ý với nhau, chưa đúc kết được hoài vọng của người dân nên giáo dục nói chung và dự án đổi mới nói riêng thiếu một tiêu chí rõ ràng.

Và thiếu một nền tảng biện luận mang tính triết lý cam kết và hợp thời, thiếu một sợi chỉ đỏ xuyên suốt từ bên ngoài thị trấn hội tới bên trong trạm xe buyt được bộc lộ một phương pháp nhất quán duyệt các văn bạn dạng qui định và các tài liệu giáo dục can hệ. 

ví dụ, ví như bên ngoài phường hội chẳng thể làm rõ một phương pháp thuyết phục nội hàm “kinh tế thị trường xác định phương hướng phố hội chủ nghĩa” thì bên trong giáo dục, cũng không dễ dàng lòng khiến cho sáng rõ thế nào là “loài người Việt Nam thị trấn hội chủ nghĩa” được nêu trong Luật Giáo dục (Điều 27 - khoản 1).

Những yếu tố tương tự tác động mạnh trên việc xác định mục tiêu giáo dục một phương pháp nhất quán và rõ ràng, dẫn đến sự lúng túng trong các khâu còn lại. 

Thứ ba, không nên áp đặt

Nếu như người Phần Lan và người Pháp đặt con trẻ và tương lai của chúng khiến trọng tâm trong các dự phóng và kế sách giáo dục, trong sự run sợ khiến cho thế nào để các trẻ có cuộc sống tốt nhất, có khả năng tự sản xuất một cách thức tốt nhất trong thị trấn hội tương lai của chúng … 

Thì tại vietnam, có vẻ như người lớn luôn muốn áp đặt trên con nít những gì có sẵn với sự hình dung của người lớn, thậm chí là của những người lớn đã sống phổ thông thế hệ trước đây, nhằm để thỏa mãn ý định và ý chí của người lớn. 

Thay vì mong muốn làm cho học sinh vui vẻ và sống tốt cuộc sống của riêng mỗi cháu trong xã hội mai sau mà chính các cháu là những chủ sở hữu.

Thứ tư, giáo dục đầy đủ

Ở đây không hề là dạy cho sinh viên đủ thứ trong chương trình, mà nhiệm vụ của giáo dục là khiến cho sinh viên sản xuất toàn vẹn, thăng bằng mọi mặt về trí não, tâm hồn và cơ thể.

Việc chuyển chuyển vận các tri thức công nghệ chỉ là một trong những nội dung giáo dục mà nhiệm vụ của nhân tố này phải dẫn đến việc khai phóng trí óc nơi sinh viên, để học sinh có cơ bản nhằm có thể tự học suốt đời.

(GDVN) - Khi bàn về chỉ tiêu của một chuỗi hệ thống giáo dục nghĩa là sắm đáp án cho câu hỏi muốn đào phát hành mẫu người sinh viên hoàn hảo sau khi tốt nghiệp rộng rãi thế nào?

Hay tiếp tục học lên cao hơn, chứ không hề chỉ là việc buộc học sinh kết nạp một khối lượng tri thức có sẵn một phương pháp tiêu cực (đây là một trong những vấn đề lớn của giáo dục vietnam hiện giờ). 

Trong dự thảo chương trình thay đổi hiện thời, nhịn nhường như vẫn thiếu hay chưa nhấn mạnh đủ một số trong khoảng khóa quan trọng như "khai phóng", “thông minh”, “phản biện”, “tự chủ”, “trách nhiệm”. 

Theo tôi, những trong khoảng khóa này nên được xem là những nội dung căn bản trong tổng thể các khâu của giáo dục, vì dù cho tình cảnh phố hội mai sau có thế nào, thì đó cũng là những hành trang cần thiết để những người trẻ bước vào đời với một tinh thần tự tín và tự do.

Và có kỹ năng tự tạo ra phiên bản thân, tự khắc phục những gian nan của chính mình và của số đông, cũng như góp phần thúc đẩy phố hội đổi mới và sản xuất.    
Dường như đó, công viên phải liên minh với các hội đoàn, các tổ chức dân sự, tôn giáo và Nhà nước tại địa phương để săn sóc cho các em về mặt thể chất và ý thức… mà tôi chưa thấy trình bày trong các tài liệu can dự tới dự án thay đổi lần này.

Việt Nam là nước đi sau nên đã có những bài học, những mô phỏng tốt của các nước đi trước để học hỏi. 

Bởi thế, trong mọi khâu, cần lấy sự nghiêm ngặt của lý tính, của triết lý làm cho công cụ tư duy, lấy mỗi con nít làm trọng điểm, trong sự thực tình sợ hãi cho tương lai của trẻ, trong sự tôn trọng các trẻ với tư cách là những chủ thể độc nhất vô nhị và khác biệt, những chủ sở hữu tương lai của quốc gia.

Đọc thêm: tin tức nhanh thế giới